“A menudo insto a los no docentes a reflexionar sobre la versatilidad y la resiliencia que se les ha pedido a los docentes durante la pandemia. Piense en todo lo que se necesita para fomentar las relaciones con, y mucho menos educar, a docenas de estudiantes que se han visto reducidos a tantas cajas en una pantalla. Y considere cómo la tan esperada transición a las escuelas reales presenta sus propios desafíos. Alfie Kohn, El caso contra la dirección de clase… un cuarto de siglo después.
Desde marzo de 2020, la vida de los docentes ha dado un vuelco de múltiples maneras. No solo se ha instado a los maestros a hacer la transición a métodos de enseñanza completamente nuevos, sino que muchos han tenido que hacerlo en silos sin ningún apoyo adicional de entrenadores educativos, líderes educativos o administradores escolares del distrito (que también iban a sumergirse). Además, muchos maestros pudieron vislumbrar las vidas turbulentas de sus estudiantes en casa, lo que dificultó que los estudiantes se concentraran en lo académico. La pandemia ha amplificado los sistemas de opresión e inequidad que han latido en la sociedad estadounidense durante siglos. Si algo es cierto es que siempre hemos confiado en las escuelas para brindar servicios esenciales, apoyo, acogida y atención a los más pequeños de nuestra sociedad.
Aprendí junto a docenas de maestros como entrenador educativo y director de programa de un Programa de Certificación de Especialista en Trauma. Algunos de los maestros con los que aprendo tienen metas de crecimiento en Prácticas receptivas e inclusivas, tal que enseñanza culturalmente sensible Donde aprendizaje social y emocional. El objetivo de estas prácticas es preparar a los estudiantes para la autoconciencia, las relaciones y las habilidades de toma de decisiones necesarias para tener éxito en la escuela y en la vida, así como para crear entornos inclusivos en los que todos los estudiantes puedan ser vistos, escuchados y valorados. .
A medida que los maestros se esfuerzan por incorporar estas prácticas de manera sostenible en sus rutinas diarias, descubrí que muchas de nuestras sesiones incluyen debates sobre cómo dar testimonio de los efectos de la pandemia en la salud social y emocional de sus alumnos. . Casi siempre, estas discusiones giran en torno a comportamientos específicos, desafiantes y disruptivos que ocurren muchas veces al día para muchos estudiantes. Los docentes se sienten abrumados, desanimados y no saben cómo avanzar.
Afortunadamente, existen formas en que los entrenadores de instrucción, los directores y los administradores educativos pueden apoyar a los maestros prestando atención al comportamiento de los estudiantes. Cuando nos detenemos a pensar en el “por qué” detrás del comportamiento de los estudiantes, a menudo recibimos el regalo de la claridad y las soluciones proactivas.
Pruebe el siguiente proceso de reformulación para ayudar a los maestros a reimaginar el propósito de la observación del comportamiento:
Proceso de reformulación: reconocer, ser curioso, reinventar
Las observaciones comunes de los maestros generalmente comienzan con lo que los estudiantes no están haciendo en clase. Los ejemplos que he escuchado este año incluyen (pero no se limitan a):
Los alumnos no permanecerán sentados ni realizarán su trabajo durante los centros
Los estudiantes hablan demasiado entre ellos en lugar de hacer un trabajo independiente.
Los estudiantes no seguirán las instrucciones.
Los estudiantes chatean con sus compañeros todo el tiempo.
Los estudiantes continúan llorando y luchando emocionalmente.
Los estudiantes pelean entre ellos
Los estudiantes no cuidan sus pertenencias y destruyen la propiedad (por ejemplo, tallando escritorios)
Los estudiantes son inmaduros.
Después de que un maestro hace una observación como los ejemplos anteriores, tengo un proceso que me gusta usar para replantear suavemente. Tenga en cuenta que los cambios no ocurrirán de inmediato y es importante programar tiempo en varias reuniones para trabajar en los cambios de mentalidad.
Reconocer la emoción del maestro.
Por ejemplo, «Puede ser muy frustrante cuando hay tanto que hacer y los estudiantes no están involucrados en el trabajo». Dé al maestro unos minutos para compartir sus sentimientos y escuchar con empatía. Luego, invite a los maestros a comprometerse a prestar mucha atención a su lenguaje corporal, tono y cómo se sienten cuando se enfrentan a comportamientos desafiantes en el aula la próxima vez que surjan. Este es un paso importante porque cuando los estudiantes sienten que su maestro está desregulado, a menudo se desregulan junto con ellos. Afortunadamente, hay maneras de co-regular con nuestros estudiantes.
Ser curioso.
Luego invite al maestro a pensar en lo que podría suceder. Por ejemplo, «¿Puede contarme más sobre la experiencia de aprendizaje durante los centros?» ¿Cuáles son sus objetivos de aprendizaje? » Después de que el maestro haya tenido tiempo para compartir, aliente la reflexión continua haciendo preguntas de «¿Cómo podríamos?». Estas preguntas deberían ayudarlo a posicionarse intencionalmente como un compañero de pensamiento en lugar de tener que «trabajar más» con el maestro. Usando el ejemplo anterior de la experiencia de aprendizaje durante los centros, las preguntas podrían incluir:
¿Cómo diseñar las actividades del centro para que los cuerpecitos tengan la oportunidad de moverse?
¿Cómo podríamos dar a los estudiantes más agencia y opciones durante las actividades del centro?
¿Cómo sería si involucramos a los estudiantes en la creación conjunta de algunas de las actividades del centro cada semana?
Alternativamente, si el comportamiento es golpear, interrumpir o pelear, puede alentar a los maestros a pensar en cómo vuelven a enseñar las pautas y expectativas de la comunidad. Las preguntas motivadoras pueden incluir:
¿Ha discutido explícitamente la apariencia, el sonido y la sensación de sus expectativas?
¿Pueden los estudiantes explicar las expectativas con sus propias palabras?
¿Los estudiantes ayudaron a co-crear las pautas del salón de clases? ¿Cómo puede la participación de los estudiantes ayudarlos a sentirse comprometidos con la cultura y la comunidad del aula?
Luego, aliente a los maestros a pensar en lo que sucede antes, durante y después del comportamiento. Por ejemplo, si un estudiante que tiene dificultad para leer siempre pelea justo antes de que dirija una Batidor alrededor del cuello interrumpir la lectura de partes de un texto, su comportamiento puede deberse a la vergüenza y la frustración. En este caso, es útil invitar a los maestros a pensar en una forma diferente para que el estudiante participe en la experiencia de aprendizaje de una manera que se sienta seguro y cultive un sentido de pertenencia (por ejemplo, cargando información antes de la tarea, permitiendo que todos los estudiantes elegir si leer en voz alta o reelaborar completamente la tarea para incluir más opciones).
Un paso final pero esencial es animar al profesor a involucrar a los alumnos en el proceso de comprensión de lo que está pasando. Recursos como soluciones colaborativas y proactivas Hoja de trucos de perforación y Hoja de trabajo del plan B puede ayudar a los profesores a facilitar conversaciones difíciles y encontrar una solución de forma colaborativa y proactiva.
Reinventar soluciones.
Una vez que el maestro haya tenido la oportunidad de sentir curiosidad, involúcrelo en la reinvención de soluciones junto con sus alumnos. Esto lleva tiempo. Recuérdeles que pueden probar algo que no funciona, y eso está bien. Ejemplos de soluciones creativas y compasivas para comportamientos difíciles incluyen estrategias como:
Momentos de conciencia – Moments of Self-Awareness es una herramienta que ayuda a los estudiantes a (y profesores) presione el botón de pausa entre un sentimiento duro y su primer impulso.
Crear un entorno de aprendizaje inclusivo – De acuerdo aModelo de desarrollo juvenil de Cloverpublicado por el instituto PEAR, el sentido de pertenencia es uno de los cuatro elementos esenciales que las personas de todas las edades necesitan para crecer, aprender y desarrollarse. También es una parte fundamental para establecer una comunidad de aprendizaje acogedora e inclusiva.
Circle Up: Conversaciones comunitarias– Los estudiantes a menudo necesitan espacio para discutir los problemas que enfrentan en su viaje de desarrollo mientras lidian con una variedad de emociones, enfrentan los desafíos de sus compañeros y reflexionan sobre su lugar en el mundo. Independientemente del área de contenido, los maestros pueden apoyar las discusiones productivas de toda la clase al establecer una práctica de círculos de clase.
Prácticas de enseñanza basadas en fortalezas – Esta estrategia lo ayudará a valorar verdaderamente a los estudiantes al enfatizar sus fortalezas y cómo esas fortalezas pueden ayudar a los estudiantes a desarrollarse más. Las preguntas útiles para hacer a medida que profundiza en esta estrategia incluyen:
¿Cuál es el presente que podemos construir en este estudiante?
¿Qué oportunidades tenemos con este estudiante?
¿Qué puede ofrecer este estudiante a sus compañeros?
¿Cuál es la fuerza personal, la pasión o el poder de este estudiante?
Si bien este replanteamiento es solo una gota en el océano cuando se trata de apoyar a los estudiantes y maestros, es un cambio poderoso en el pensamiento que puede alentar a todo el personal educativo a respirar y hacer una pausa antes de apoyarse en la familiaridad de etiquetar, culpar y patologizar a los estudiantes. conducta. Humanizar la educación significa que podemos identificarnos con nuestros alumnos y entender de dónde vienen. Este es un paso en la dirección correcta a medida que creamos entornos de aprendizaje inclusivos y receptivos que empoderan a todos los estudiantes.
April Brown, entrenadora de educación de BetterLesson
April Brown (M.Ed) es entrenadora educativa, especialista en trauma, desarrolladora de planes de estudios y escritora con sede en Putney, Vermont. Anteriormente, April fue maestra y líder educativa en entornos convencionales y alternativos en los Estados Unidos y en el extranjero. Le apasiona explorar cómo alterar las estructuras que perpetúan los sistemas de opresión y resolver las dinámicas de poder desequilibradas dentro y fuera del aula. Defiende a niños y maestros.
Otras lecturas
Otro contenido relacionado que podría interesarte:
